一、次序法。这种提问是根据教材的逻辑顺序，依次提出一系列的问题，语文课一般是按事件的发生发展，人物出现的顺序，论点论据提出的先后提问。这是教师在应用题教学中引导学生分析数量关系、探求解题途径常采用的综合法，及分析法。

二、铺垫法。在讲新课之前设计一些准备性题目，铺路搭桥，利于掌握系统知识，减少难度。

三、核心法。这是为了突出教材重点内容而设计的提问，目的在于解决教学中的主要矛盾。这类提问其作用是扣住教材内容中心，明确学习重点。学生根据这个重点，找到课文中的关键词语、句子或段落，加深理解，牢固掌握。

四、对比法。对比式提问，是指将相互联系或容易混淆的概念加以对比而排定的提问，旨在使学生认识事物的相同点和不同点。因此，进行启发式教学，实现教与学“双向交流”，进行对比十分重要，可以取得更佳效果。

五、引导法。知识在于积累。学生有了一定知识基础，又有探索新知的欲望，教师要善于引导学生“温故知新”，联系已学过的知识，引导学生到知识的海洋中遨游，加深对新知识的理解。

六、想象法。不局限于课文内容，而是根据课文内容，让学生想象这样的提问，使学生对课文有更深刻的理解，更有利于丰富学生的感情，发展学生的思维能力。

七、点睛法。就是根据课文的中心句作者的点睛之笔设问。中心句，就是文章内容的总括，或是文章中心的揭示，它是作者点睛之笔。因此，根据课文中心句设问，不至离题太远。

八、寻究法。事情总有前因后果。根据事情的结果，对事情的原因、经过进行寻究性设问，有利于激发学生的兴趣。

九、引路法。这是指学生遇到了超出他们能力范围的困难时，教师要像导游一样，给他们指方向、教方法，帮助学生突破难点。

十、破题法。即根据题目设问。题目是文章的眼睛。它或是记叙的主要内容，或是描写的主要对象，或是表达的中心思想，或是贯穿全文的线索。因此，根据题目设问，能达到以问促读的目的。

十一、综合法。抓住重点词设问。重点词句是理解文章内容、体会文章思想感情的“窗口”。教师若能准确抓住重点词句，并进行适当的归纳综合，设计的问题，必能引导学生透彻理解课文内容，体会文章表达的思想感情，使“文”与“道”的教学融为一体。

十二、评论法。教师先不表态，把学生各种方法并列公布，提问学生评价，从而启发学生思维，得出正确结论。

十三、连环法。它是指为了达到教学目的而精心设计的一系列环环相扣的问题。这几个问题形成一个整体、几个问题解决了，整个问题就解决了。

十四、消化法。适用于讲授新课后，为了加深学生理解，在学生容易模糊处设问。

十五、发散法。这种提问具有如下特点：对于同一问题从不同角度去获得多种答案。

十六、激趣法。在学习新知识之前，教师有意识地提出问题，激发学生学习兴趣，以创造生动愉快的教学情境，从而引导学生带有浓厚的学习兴趣去积极地思维，寻求新的知识。

十七、重复法。由于所问题在教学内容中处于重要地位，是关键之所在。因此当一个学生已经作出正确回答后，教师仍要继续提问若干学生，通过重复回答，起到突出、强调的作用，以形成深刻的印象。

十八、迁移法。就是让学生通过回答和完成教师精心设计的旧知练习或操作活动，来向学生提出问题，启发学生对新知的探索，从而能使学生尝试利用过去的知识、技能、方法和经验来解决新问题的提问法。这种提问法成败的关键除了首先要和教学内容对路外，再就是在于练习或操作活动的精心设计。

十九、诱发法。目的在于通过一个实验，一次演示，一个问题，激起学生的求知欲。

二十、逆问法。逆者反也，就是从反面把问题倒过来提出，让学生利用事物之间相反相成的矛盾关系，以反推正。逆问的特点是以反推正，形成矛盾，它容易引起学生心理上的矛盾冲突，应将学生容易忽略的地方提出，以引起注意。