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常常在想，这世上到底有没有天生“懒惰”的孩子？
不管在超市、公园、或是学校，你总会看到那一、两岁的小孩，像有不可抗拒的驱力支使着他们，他们孤注一掷的想要自己走、自己推车、自己穿衣、自己吃饭、自己画画……既然这么小的孩子，凡事都想自己来，其实表示人天生就具备着“勤劳”的本质。勤劳，能使个体更适应环境，更有利生存。但在学校或公共场所仔细观察，你不难发现，不少才三、四岁的幼儿，就已经开始表现凡事依赖他人、很快就放弃的无助、甚至懒惰的行为。这是怎么回事呢？
在与上百个幼儿相处、也密切的与他们的家庭互动后，我清楚看见了一个事实： 没有“教不会”的孩子，却有“不会教”的大人；没有天生“懒惰”的孩子，却有“懒得教”的大人。而这个“懒得教”，并不代表不爱孩子，只不过可能是没时间、太费事、不忍心……等你我都很熟悉的理由。
但这个懒得教，会让孩子养成依赖的习惯，慢慢转成懒惰，让孩子错失学习解决问题的能力。
“让我来”妈妈造就“你去做”小孩
五岁的小单，从上学的第一天开始，妈妈抱他进门，帮他提背包（里面只有一个便当盒）。要换室内鞋时，小单只要负责把脚抬起，妈妈就负责帮他换鞋。放学时，小单的工作，就是一看见妈妈来了，就把背包丢在地上；妈妈的工作则是捡起背包，帮他提着。
我问小单为什么不自己拿？他说那是妈妈的工作，书包好重，他不想提。其实这个妈妈，不只提小单的书包，也提小单八岁哥哥的。我问妈妈为什么不坚持让孩子自己做？她说孩子还小，想让他们有充足的精神，回家以后可以多看书、多做几题数学，他们是很聪明的孩子。但小单在学校的表现，真的很聪明吗？
是的，小单是唯一一个五岁就把九九乘法背得滚熟的孩子，但有好长一段时间，他无法自己穿外套、穿雪装、整理午餐桌。他总是试了几下后就放弃，然后等着老师来帮忙 。他能念二年级孩子的书，却无法自己想办法剪图形、黏造型。他的手指头像是不听使唤的管家，弄得他这个做不成、那个也做不完，所以他总是说：“我不会，请帮我。”超龄的数学表现和阅读能力，并没有让这个孩子快乐、没有让这个孩子拥有自信。
无能基础＋依赖习惯→懒惰性格成形
小单缺乏生活自理的能力，让他变成了自己的负担，他“相信”自己不会做，他“确信”别人必须帮他做，所以他只好总是依赖他人。慢慢的，“依赖”成了习惯。而习惯，会像是织布机一样，慢慢织成了“懒于行动”、“惰于尝试”、“都是别人造成的”行为举止、思考模式、甚至是人格的一部分。你我周遭都有懒惰的大人，而那些大人在还是小小孩时，可都不是懒惰的小孩哟。
反观七岁的小德，他的爸妈虽然离婚了，但不管是谁带这个孩子来上学，从上学的第一天起，他们就让他自己提书包、换室内鞋。小德也常常对我说：“今天的午餐豆荚，是我昨天晚上和妈妈一起剥的。”学习照顾自己、帮忙做家事，是小德家庭环境的重要价值。来到学校，同样的，他不但很擅长照顾自己，更把这样的能力，运用到照顾环境。换句话说，他很会“做家事”，而拥有这样的能力，重要吗？
我们只要看以下两个例子，想想小德处理问题的思考模式和习惯，就不难理解，为什么让孩子做家事，会是一个很好培养解决问题能力的途径。
例子一 三岁的贝拉，使尽全力压切苹果器，无奈她力气不够，所以找小德来帮忙。小德推了半天，还是不成，他叹了口气，但想了想后突然说：“我想到方法了！那天我爸爸教我锯小木条，我想我只要把这个东西，像拿小锯子一样的来来回回摇动，就应该可以成功了，让我再试试看。”小德的“想办法、不放弃、试试看”，已成了思考模式和态度。小德无数的家事经验，让他有丰富的经验来做创造性的连结，进而以创造性的连结来解决眼前的难题。所以“做连结”是创造力实践的第一步呀！
例子二 小德有阅读障碍的倾向，他在学习抽象符号上，要比同龄的孩子花更多的努力。因为他很擅长影像类的说明和记忆，我就以特殊的影像方式来引导他。而在这过程中，有趣的是，小德常常会顺应着我的方法，自行创造出另一个变化，而这个变化更适合学习。比方说，我要他用手指头在珠串上，以划线的方式，数算“几十的”数（比如说五十）；以划点点的方式，数算“十几的”个位数（比如说十五的五）。做了几次后，小德自己用闭上眼睛的方式，在空中画串珠（线和点），效果好极了。我问他是怎样想到的，他说：“我也不知道，但我知道要一直试，不要放弃。”
做家事，孕育自信也滋养出想办法的能力
在与小德相处的两年里，我学到了很多宝贵的人生经验。他让我看见，培养幼儿的自理能力，会孕育孩子对他自己的信任；他印证了从小教孩子“做家事”的经验，会实实在在的滋养孩子解决问题的能力和动机；他让我体验到，从生活中习得的习惯和态度，会像是织布机一样，慢慢的织成了个人的行为举止、思考模式、甚至人格的一部分，深深影响一个人的一生。相对的，在与小单及和他同类型孩子的相处里，我也学到了宝贵的警惕：没有天生“懒惰”的孩子，却有“懒得教”的大人，两边要付出的代价都很大。
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