最近（2017年2月6日），我国教育部印发了《义务教育小学科学课程标准》的通知，并附上了《义务教育小学科学课程标准》，笔者在全文阅读后，不禁砰然心动，特意第一时间赶做此文。

        虽然创客教育当下很热门，全国各地关于校园创客空间、各种创客教育技术工具和关于创客教育的课程已经有很多实践经验，而在此通知颁布之前，解决创客教育和义务教育的结合还是一个政策上的盲区。例如佛山有些几个月前参加创客导师班的老师们，培训的时候还热血沸腾决定大干一场，回到本职工作单位就遇一头冷水------本校领导对创客教育的敲门声还无动于衷，别提怎么开展了。而有些先行先试的学校，校园创客空间是建立了，各种创意电子器件和3D打印机等配备了，主管老师也做了大量工作和不遗余力地摇旗呐喊，可只能用兴趣班的方式在学校推广，很多学生不敢放弃传统课程的”正业“，很多家长也还并不理解和支持，结果能持续参与的同学还是少数派，现状可以说是曲高和寡。

       虽说这份《义务教育小学科学课程标准》文件并不等同于创客教育小学课程标准，但是从课程性质、基本理念、设计思路、课程目标、教学实施方式等方面和前期大家对创客教育的共识都已经高度一致了，因此笔者认为，科学课程可以作为开展创客教育的义务教育导入课程，考虑到小学正好是一个全面开展创客教育的合适学龄，如果说之前是万事俱备，只欠东风，这次《义务教育小学科学课程标准》的印发无疑就是这个东风，建议各地区的小学抓住这次课程改革的大好机会，全面开展创客教育的大胆探索。

        首先，用这份通知印发的《义务教育小学科学课程标准》给哪些头脑仍保守而顽固的校领导开窍就再合适不过了，因为根据这份2017年第2号的教育部红头文件的明确要求，于2017年秋季开始执行，剩下一个学期的时间了，时间紧任务重，再不撸起袖子开始干就赶不上了；

        其次，比对科学课程标准文件的教学要求，根据文件的精神，学校可在保证完成实验教学基本任 务的基础上，扩大科学实验室的功能 ，使其能为课堂外的科学探究和实践应用服 务。有条件的学校，可以在科学实验室中增设科学图书角 、材料角 、工具角 、实践角 、创客空间 、成果展示角和专题研究中心等，使实验室发挥更多的学习功能。因此建议直接采用校园创客空间的方案来打造科学课程实验室，在教学具的选择中尽量采用传感器技术、数字化教学辅助软件等手段，这样的投资既能符合义务教育中科学课程的教学要求，也可以延伸到更丰富的创客教育功能。

        再次，根据《义务教育小学科学课程标准》的要求，满足“科学知识”、“科学探究”、“科学态度“、“科 学、技 术、社会与环境“这些课程目标则可以采用创客式教育的课程开发方式来实施科学课程，例如可以参考SCS创客教学法的形式开发科学课程，SCS创客教育法是指：“情境故事引入——简单任务模仿——知识要点讲解——扩展任务模仿——创新激发引导——协同任务完成——成功作品分享”的情景教学课程设计。建议小学在实施科学课程中，用其中”情景故事-简答任务模仿-知识要点讲解“环节完成科学课程中"物质科学“、”生命科学“、”地球与宇宙科学“、“技术与工程“某个领域课程内容的“科学知识”的教学目标，然后通过“扩展任务模仿——创新激发引导——协同任务完成——成功作品分享“环节达到“科学探究”、“科学态度“、“科学、技术、社会与环境“的课程教学目标，并很自然地可以让学生们把对课程内容知识的持续探索延伸到课外和校外。

        最后，根据这次文件的要求， 各地要全面做好课程标准的宣传和培训工作，纳入校长、教师培训计划，组织专题培训，强化全员培训，加大经费投入，保证实验室建设、仪器设施设备和耗材等需要。要优化课程资源建设，重视发挥家庭、社区、校外青少年活动基地等作用，为保障课程实施创造有利条件。因此可以把校园创客空间建设、教具设置、课程开发、师资培养和义务教育中科学课程的要求结合起来，让创客式教育能借此机会迅速开展。

       因此，根据本次文件要求在小学中开展科学课程之于创客教育在义务教育中的推广无疑是雪中送炭的破冰之旅，而采用创客教育来实施义务教育小学科学课程却绝对不止于锦上添花，在科学的基础上创新可以让创新更靠谱，让创新驱动科学课程也让教育更进步，两者的化学反应只会让自2001年启动以来的新一轮基础教育课程改革之火越烧越旺。