伯克利大学的培养目标是：

第一，探索新知识、发展新技能的自信——就是希望伯克利给予学生无论何时何地都需要的独立、自信的品格；

第二，具备想象力以及完成大型复杂项目或其他任何事情所需要的自律。请注意，这是完成大型复杂项目的自律，不是片段式的、看看书就能干成的事情。我们应该给学生提供一些大型复杂项目和长周期研究学习的挑战和机会，才能培养学生形成这样的自律。

第三，应对挑战和解决问题的能力——虽然学生可能不知道将遇到什么困难以及如何解决困难，但他们应具备相应的自信和能力；

最后，是在日后生活中妥善处理模糊状态、灵活思考、实现智力成长的能力。

这四条中有三条提到了如何应对复杂性、未知性和模糊状态。我想我们不应只是培养学生学习、理解和输入知识的能力，输入人家已经弄好的知识，更重要的是我们要将已经输入的知识变成探索未知、解决新问题的一种能力。我们太习惯于教已有知识了，我们把已有知识学得很透，理解得很到位，拆解得很细，练得很牢固，但这不是我们学习的落脚点，我们要把这些已有知识变成探索未来、探索世界的一种能力。这个或许就是我们现在应该特别思考的一个事情。

第二点，杨振宁在《曙光集》中谈到中美教育差异的时候有两段话，挺值得我们去思考的。

中国的教育哲学与美国的教育哲学有基本的不一样的地方：中国注重训导，美国注重启发。

中国的教育体制偏向于过分训导学生。你学完一本书，再学一本书，然后又学一本书。你的眼睛被蒙起来了，你不会尝试去看别的东西。人们不叫你要独立思考，人们叫你做这做那，说你如此就会得心应手。结果往往是学生倾向于只学习，只等着别人告诉他们接下来做什么。与美国的同龄人相比，他们学的更多，也懂得更多，他们受过更多的训练。可是在创新方面，他们常有障碍。

我现在的体会是：如果学生所有的指令都是老师给的，所有的指令都不是自己发布的，那么他就不会设计指令，这样的人将来是做不了领导者的，他只能做被动的执行者。那么，这是不是我们未来人才培养的目标？如果说20年前我们只是跟随世界潮流，那么我们培养人才的目标也许是指令执行者，但是未来我们需要培养的人才应该是能在世界做领导者的，能设计和发布指令的。想想现在的导向，我们所有的指令都在学案上写得很清楚了，这样的学案是和未来人才培养的目标是有差距的。这个是值得我们思考的。

杨振宁说，他带中国优秀留学生的时候，中国学生碰到不太了解的事，倾向于觉得跟自己无关，因为他们害怕如果跟它纠缠在一起，会陷入一个似懂非懂的状态，这不太好受。他举了一个很具体的例子，比如说参加一个研讨会，中国学生害怕听不懂，因为听不懂，很多中国学生拒绝了这个新领域、拒绝了这个陌生的工作。可杨振宁说：在前沿的研究工作里，你总是半懂不懂。如果你应经OVER了，HOLD住了，也就说明你已经不在前沿了。这提醒我们，我们要给孩子创造那些教材中没有现成答案的任务，或者是需要综合多个内容才能解决的任务。我们要给他们一些不熟悉的、具有复杂度的、挑战性的、需要学生长时间克服困难才能完成的任务。这些挑战性任务是有真实价值的，而不是需要纯死记硬背的。

第三点，和大家分享一下国际科学教育很重视的一个理念：从教知道到学如何思考。原来我们的教学目标更多的是知道某个知识、获取某个知识，那么现在它希望教孩子如何思考。其中包括了一系列非常重要的高级思维能力，比如说：Problem Solving（问题解决）、System Think（系统思考）、Decision-Making（做出决策）、Transfer（迁移）、Critical Thinking（批判性思考）、Question-Asking（提出问题）、Evaluative Thinking（评价思考）。如果就这些来看，我们的课堂给孩子布置的学习任务，还是有差距的。我们给学生的任务有多少能促进学生的高级思考？

《国家中长期教育改革和发展纲要》提到，基础教育阶段要着力培养学生的学习能力、实践能力、创新能力。最近启动的高中课程标准修订也非常聚焦学生的学科核心素养。

我们要回归教学的本质和它的核心价值所在，那就是基于核心知识的教学、促进学生学科的核心认识和关键能力的发展。促进学生认识发展的教学策略和常规的教学策略还是有很多不一样的地方的。它强调：

? 彰显核心知识的认识功能价值；

? 还原和探究本源性认识问题；

? 外显认识角度和认识思路；

? 建构认识模型；

? 引导学生参与解释、论证、预测、调控、设计等高级认识活动；

? 自觉地开展单元整体教学。

越来越多的证据显示，核心知识具有重要的认识发展功能；知识获得与认识发展不是简单的等于关系；认识发展不仅体现在认识结果上更是认识能力的发展；认识能力即认识方式的发展，与认识角度和认识方式类别有关；将知识“退后”和“向前”一步或几步更有利于发挥知识的认识发展功能；将知识关系转换成认识模型，更有利于转变学生的认识方式，发展学生的认识能力；认识能力的发展有赖于丰富的认识活动的挑战。

最后，跟大家分享一下教学取向的变迁，从中我们可以找到我们现在的定位和未来的发展方向：从知识记忆的教学到知识理解的教学、从基于知识解析的教学到促进学生认识发展的教学、从以具体性知识学习为本的教学到以核心观念建构为目标的教学、从知识结论获得的教学到学生认识能力形成的教学。从知识解析到促进学生认识发展是现在学科课堂教学转型的关键点。

【作者 王磊 文章转载自 守望新课程】

喜欢本文的亲们，别忘在页尾点赞哦~

欢迎家长参加我们家长俱乐部！微信：731569981

培养孩子不能靠自己慢慢摸索--孩子等不起！

培养孩子更不能瞎折腾走弯路--孩子误不起！

新巅峰教育《心灵涅槃》

《山水智慧》

《幸福家庭》

《智慧父母》

《精神贵族》

《私人订爱》系列课程致力于为您

心灵成长、卓越人生、美满两性、子女教育、和谐家庭、家族兴旺。

版权归原作者所有，转载表明出处！

课程推荐：《智慧父母造就精神贵族》系列课程个人身心快乐，夫妻关系和谐，子女教育成功。详情致电：13734039479赵老师

《新巅峰教育～生命爱与智慧教育～传播激励计划》全国巡讲
2015进行中
4.17太原
4.18焦作
4.19北京
4.20南京
4.22长沙
4.25许昌

共享生命之美｜滋养内心的力量

保持独立精神｜对自由一探究竟

让我们携手走的更远

感谢您生命是一场创意之旅

十年间胡中海全国巡讲3300余场，受益人群超五百万人！

践行怀大爱、做小事！

向全国范围招募爱心个人和事业伙伴

用生命感动生命，以行动带动行动

我（新巅峰李娜老师）除节假日以外，每天更新一篇关于“爱与幸福”的文章

还有更好的方法么？

唯有参加新巅峰教育的VIP企业私人定制、个人私人定“爱”
★【生活中遇到任何问题请加微信：
731569981，与我们专家老师在线交流】
https://blog.sina.com.cn/xdfhzh

★【家庭教育中遇到任何问题请加微信：731569981，与我们专家老师在线交流】

请留下您宝贵的建议。☆赠人玫瑰，手留余香！

?

您的一个动作，也许就能帮他（她）实现梦想！

?

您的一个动作，也许就能帮他（她）摆脱困境！

?

您的一个动作，也许就能让他（她）不再迷茫！

就能让更多的生命亮起来！

喜欢本文请分享到朋友圈或微博帮助更多人！

分享好文章，智慧中国人！！！