一、发扬民主，营造学员“敢问”的和谐课堂

必须充分尊重学员，发挥学员的主体作用；充分信任学员，保护学员的自尊心；充分关爱学员，与学员平等相处；充分鼓励学员敢于质疑，不迷信权威和书本。通过民主教学，营造学员“敢问”的和谐课堂。

二、重视过程，探究学员“会问”的办法

一是构建以问题为纽带的开放式教学过程，即“问题——探索——结论——新问题”，激发学员产生问题，探索出新的问题。二是在教学过程中注重启发式和讨论式教学，激发学员独立思考、创新意识，养成创新思维的习惯，培养学员的科学发展观，尤其是培养学员收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。三是根据知识分类，让学员学会会问的方法，即“是什么——为什么——怎么样解决”的提问模式。

三、创设情境，激发学员“好问”的兴趣

渴望自我表现是学员的心理特征之一，作为党校教师如何利用学员这一心理需求，创设问题情景，激发学员探索的兴趣，是至关重要的方法。

创设问题情境。一是借助直观手段，在党校教学基地现场教学，分析一个项目发展的现状及原因激发学员创新思维，从而形成问题情境。二是引导学员对各种矛盾的事实、现象、数据进行观察对照、分析，通过客观事实与学员原有知识产生矛盾冲突，使学员渴望探求新知识，从而形成问题情境。三是提出某一观点，利用学员对此观点所持的看法不同，引起观点冲突，设置问题情境。四是通过播放录像，引入社会关注的热点、难点，模拟现实生活情境，用典型案例进行教学，激化认知矛盾，从而产生问题情境。热点话题是人人都想说、大家都感兴趣、在社会上有一定影响的话题，能激发学员好问的兴趣。

四、发散思维，训练学员“巧问”的方法

发散思维，是训练学员由好问到巧问的重要策略。发散思维是对问题的创新，在教学过程中始发于问题，推进于问题，收获于问题。任何发明与创造往往都是从质疑、巧问开始的。

一是通过“对不对”、“是不是”等判断性提问，要求学员作出是非判断。二是通过“为什么”述理性提问，要求学员说出“所以然”。三是通过“如果……那么……”“除此之外……你还有什么感想”等，要求学员多向思考，培养学员思维的变通性、广阔性、独特性等品质。

从敢问到会问、好问、巧问，是一个从低级阶段走向高级阶段的过程，敢问是前提，会问是基础，通过好问、巧问以锻炼思维能力是目的，在教学过程中，发扬民主、营造“敢问”的和谐课堂，重视过程、探究“会问”的办法，创设情境、激发“好问”的兴趣，发散思维、训练“巧问”的方法等引导和激励学员创造性的想象，必将给党校教学注入新的活力，使学员的创新思维、创造能力得到培养。